V poslovnih šolah je velik zagon, da bi podjetniški tečaji postali bolj realistični. Če naredite izkušnjo učenja o ustanovitvi podjetja bolj kot dejansko ustanovitev podjetja, je prepričanje, da bodo učenci razvili boljše razumevanje, kaj je potrebno za ustanovitev podjetja.
Ali bodo študenti bolje razumeli podjetništvo iz bolj realističnih razredov, pri čemer je oblikovanje podjetniških tečajev bolj realistično, je v praksi neizvedljivo. Ampak ne iz razlogov, ki jih morda mislite. V nasprotju s splošnim mnenjem večino profesorjev pozna kako da postanejo njihovi podjetniški razredi dokaj realni. Odločijo se, da tega ne bodo storile, ker je realizem začetnih podjetij v neskladju z akademskim sistemom vrednotenja.
$config[code] not foundZakaj tečaji podjetništva niso realistični
Da bi pojasnili ta koncept, moram opisati dve različni vrsti statističnih distribucij. Ena je normalna porazdelitev, ki je oblikovana kot zvonasta krivulja. Z normalno porazdelitvijo je nekaj rezultatov odličnih, nekaj je revnih in večina jih je v redu.
V šoli je večina rezultatov običajno razdeljena. Nekaj učencev dobi A-jev in nekaj jih dobi, vendar večina razredov dobi B-jeve. Učenci pričakujejo to porazdelitev rezultatov.
Druga je distribucija moči prava. V porazdelitvi zakona o moči nekaj primerov predstavlja velik del celotnega rezultata distribucije. Izkazalo se je, da je distribucija večine vidikov podjetništva, glede na raziskave Chrisa Crawforda in njegovih sodelavcev. Ali govorimo o tem, kateri ustanovitelji so začeli s svojimi izdelki, katere novoustanovljena podjetja pridobijo kupce, ki dobijo financiranje ali vrednost izhodov podjetja, ne glede na rezultat, ki ga merimo, sledi distribuciji zakonov o moči.
Medtem ko je družba pripravljena sprejeti, da so podjetniški rezultati ponavadi močnostni zakon in ne običajno porazdeljeni, je malo ljudi pripravljenih prenašati ocene, ki izhajajo iz razdelitve moči prava.Zamisel, da bi nekaj učencev v razredu 25 predstavljalo polovico vseh točk, ki jih podeljuje profesor, je v nasprotju s pojmom, kako verjamemo, da je treba študente ovrednotiti. Torej, če bi dala A samo tistim študentom, ki so uspeli zbrati denar ali ki so dobili visoko vrednotenje za svoja podjetja ali so pritegnili kup kupcev v svoje izdelke in ostali neuspešni - kar je enakovredno, kaj trg naredi dejanskim podjetnikom - Kot vzgojitelj bi bil v resnih težavah.
Neuspeh akademikov, da pristopijo k podjetništvu z realizmom trga, predstavlja družbi strošek. Ker so podjetniški razredi stilizirano okolje, v katerem je umetno vsiljena normalna porazdelitev rezultatov, je veliko študentov prepuščenih razmišljanju, da so njihova prizadevanja boljša, kot so dejansko. Ko prejmejo B + na vlagateljevem mestu, ki nikoli ne bi zanimalo dejanskih financerjev ali A-jev, ki ocenjujejo interes strank za svoje izdelke, imajo učenci vtis, da je podjetništvo lažje, kot je v resnici. V nekaterih primerih menijo, da je njihove ideje vredno zasledovati po diplomi ali, še slabše, namesto dokončanja njihovega izobraževanja in imajo dragoceno lekcijo v razliki med vrednotenjem v šoli in na trgu.
Do takrat, ko bo družba pripravljena pustiti, da porazdelitev evalvacije v razredih posnema porazdelitev dejanskih podjetniških rezultatov, bo za razrede podjetništva nemogoče biti realistična. Toda ne zavedaj se, da profesor, ki vodi razred, nima razumevanja, kako bi trg ocenil. On ali ona pozna razliko, vendar je v skladu z družbenimi preferencami.
Fotografija študentov prek Shutterstocka
1
